叮～各位家长，一份来自教师的亲子阅读指南，请查收！（附教师操作手册）
民小编说
书犹药，读之可以医愚也。近年来，不少父母在家庭中实践亲子阅读，效果良好。教师也常建议家长陪孩子共读，配合学校阅读教学。但由于缺乏相关经验，在阅读时间、读物选择上，家长往往陷于盲目。此外，如果教师在校不加以引导配合，孤立的阅读行为也难以形成家校教育合力。今天我们与您分享一份来自教师的亲子阅读指南，不仅有详尽的亲子阅读建议，还附赠教师阅读指导经验哦！
亲子阅读，是指家长和孩子利用各种灵活有效的方式，在平等的情感互动基础上共同阅读图书，交流、讨论、分享阅读体验。在家庭氛围中，家长可以通过阅读自然地走进孩子的心灵，带给孩子欢喜、智慧、希望和信心，进而激发孩子自主阅读的兴趣。亲子阅读是让孩子爱上阅读的最佳途径。
01
亲子阅读的误区
通过调查了解到，低年级亲子阅读现状不容乐观，主要存在以下问题：
1.有一半家长对亲子阅读的意义理解不准确，部分家长比较功利。他们认为，阅读就是获取知识和信息，开发智力，帮助孩子考出好成绩，不重视对孩子关于阅读的情感、态度、习惯和兴趣的培养。
2.受家长自身素质的局限，多半家长只是在一旁“陪读”，监督孩子完成诵读任务，缺乏对孩子阅读过程的指导。如果家长一味追求阅读效果，缺少与孩子情感交流，孩子阅读的兴趣可能会减少，甚至会把读书当成了一件苦差事。
3.受家庭条件的影响，比如父母双方忙于工作等，亲子共读每天15-30分钟的家庭不足30%。
4.部分家长对于选择课外读物存在盲目性，对儿童的心理特点和阅读能力培养缺乏认识。
在我们的教学工作中，经常有教师感叹：现在越来越多的孩子不爱阅读、不会阅读，上课注意力易分散，喜欢做小动作、玩小东西或发呆。
虽然数字时代给我们的日常生活带来了极大便利，但作为教育者我们必须应对这些挑战：电视、电脑、手机游戏触手可及，孩子接收了大量丰富、直观的视听刺激，而这些信息都是很少经过大脑思考传递给孩子的。如此一来，孩子越来越不愿意思考，对阅读这种需要集中精力、劳思费神的活动越来越没有兴趣。实践证明，孩子如果在低年级阶段没有学会阅读，在以后的学习道路上将会困难重重。
亲子阅读是家庭教育的重要形式，有利于培养孩子基本的阅读能力、良好的阅读习惯以及浓厚的阅读兴趣。低年级小学生正处在品德、兴趣以及性格形成的关键时期，坚持有效的亲子阅读，对孩子身心健康发展有着十分重要的作用。
家庭教育这种建立在血缘关系上的教育，比师生之间的教育具有更强的针对性和深远影响。
《语文课程标准》指出：要让低年级学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。孩子对世界的最初认知来源于家庭，要让孩子喜欢阅读，让阅读成为孩子生活的一部分，家庭的影响举足轻重，必须让家长更新观念，与学校携手共同培育孩子。
在我校建设“书香校园”的大语文观引领下，针对低年级学生课外阅读的现状和存在的问题，我们积极倡导“家校共育，亲子共读”的阅读理念。
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亲子阅读的指导策略
小学低年级亲子阅读活动的目的主要有两点：一是培养孩子良好的阅读习惯，二是培养孩子浓厚的阅读兴趣。要让孩子养成良好的阅读习惯，首先要让孩子能坚持阅读。
我在指导亲子阅读过程中，提倡阅读形式的多元化，并融入丰富的游戏活动。
低年级孩子在阅读过程中容易走神，被外界的事物吸引，因此家长在开始阶段可以通过游戏的方式，让孩子集中注意力参与到阅读中。
例如在阅读少儿经典名著《三国演义》时，可以通过猜谜语与孩子玩“对号入座”贴人名的游戏，与孩子一起看动画小故事等方式，激发孩子进一步阅读的兴趣。在阅读故事或美文的过程中，家长可以让孩子根据自己的想象，用图画的形式画出阅读材料中的内容，也可以选择合适的歌曲配乐等。
学习课文《动物王国开大会》时，家长和孩子可以分角色表演朗读，也可以让孩子当小老师，用自己的话给家长讲故事。这种形式多样、亲子互动的阅读分享，有助于增进亲子间的情感交流，还能使孩子真切地感受到阅读的快乐，进而越来越喜欢阅读。
小学低年级学生的基本阅读能力主要包括认读能力、评价能力、理解能力及创造能力。家长可以组织孩子进行朗读、讨论交流，锻炼孩子的口语表达能力。
低年级儿童读物大多图文并茂，在亲子阅读过程中，家长要引导孩子对人物形象及典型场景进行观察和描述，通过循序渐进的引导和提问，让孩子理解图文表达的内容和内涵。低年级学生在阅读过程中不仅会遇到字词句上的理解障碍，对于是非善恶也存在不理解的地方。例如在阅读《东郭先生和狼》时，家长可以与孩子共同探究，让孩子明白为什么东郭先生也应该受到批评，帮助孩子正确理解人物。
关于课外读物，教师要指导家长根据孩子的心理特点和阅读能力，尽量选择吸引孩子注意力和兴趣的读物。我经常为孩子推荐一些适合的读物，如《三毛流浪记》《稻草人》《舒克贝塔历险记》《昆虫世界》以及少儿经典名著名篇等。
同时鼓励家长在周末带孩子去图书馆或书店，在逛书店的过程中，当孩子看到琳琅满目的书籍自然会产生阅读的欲望。家长在挑选书的大方向上要引导孩子，有目的地让孩子在适合的区域进行挑选，避免不良书籍对孩子造成负面影响。书籍类型的选择应多种多样，不论是绘本、故事书，还是自然地理、人文社科书籍，都可以让孩子多接触。
针对一些家长在亲子阅读中的误区，教师应及时纠偏并分享亲子阅读的经验和具体做法——
家长的阅读指导不应局限在字词句的解释上，而应和孩子一起享受阅读，体验书中描写的美好情境，交流读后感受，从而培养孩子良好的情感、态度和价值观。
家长不应急于求成、过度拔高要求，要根据自己孩子的心智特点，通过孩子喜欢的阅读形式，让孩子爱上阅读，再循序渐进地帮助孩子提高，要有坚持不懈的耐心和恒心。
对于一些不会阅读或阅读能力较弱的孩子，更需要教师对家长做一些耐心细致的指导工作，如通过多次家访、面对面交谈、运用微信教学平台一对一辅导等途径，使家长充分认识到亲子阅读的重要性，愿意配合教师推进亲子阅读，为孩子的进步付出更多精力。
03
家校共育，让孩子爱上阅读
在语文教学中，我在课文预习、课堂教学、复习巩固各环节引入亲子阅读，使学生在预习中有充分准备，在课堂中乐于学习，在复习巩固中得到进一步提高。家长参与、家校共育让更多孩子爱上阅读，语文学习效果也会显著提高。
那么，教师如何指导家长开展亲子阅读活动呢？我总结了以下几条经验：
共同制订阅读计划。让同班孩子的家长共同开展“亲子阅读”活动，内容可以包括课内的诵读任务，也可以选择课外读物。
家长和孩子共同确定每天的阅读时间，孩子完成每天的阅读计划，并及时公布自己的阅读情况和成果。家长在计划制订过程中应注意循序渐进，有步骤地让孩子在不依赖家长的情况下进行自主阅读。
家长也要经常参与到阅读中，给孩子树立坚持阅读的好榜样。在群体力量的推动下，多数孩子每个月能坚持阅读21天以上。对于坚持阅读的孩子，教师要给予表扬和奖励，也可以与孩子父母商量组织一次亲子游戏活动，激发孩子长期坚持阅读的兴趣。
定期开展“亲子阅读”经验交流会。每月“21天诵读”完成后，我们都会在认真统计、分析的基础上作出合理的总结评价，评出“朗读之星”“亲子阅读之星”“进步之星”等，推动“亲子阅读”活动持续开展，并在月底召开“亲子阅读”经验交流座谈会，请优秀家庭做经验介绍，以期对其他家长起到示范引领作用。一些在“亲子阅读”方面有困惑的家长借机提出问题，请“嘉宾”和语文教师答疑解惑。
家长观摩“教师开放课”。利用每学期“教师开放课”，为家长提供语文阅读的范例和启示。
在家长观摩的语文课堂上，我们采用“自主、互助、快乐”学习法，以学生朗读为主，教师作为指导者，指导学生读得有声有色、入情入境，并在朗读节奏、语气轻重、情感语调等方面予以示范，最终达到“读中感悟，乐读会学”的目标。整堂课既有师生互动、生生互动，也有亲子互动。课后及时与家长交流，分享经验，有针对性地指导帮助教育不得法的家长。
家长和孩子共同制作“亲子阅读卡”。低年级亲子阅读卡可以做得简单、精美，有问有答，兼顾趣味性。每天阅读后，由家长提问、引导，与孩子共同填写，并给予正面评价，第二天教师查看后，及时给予评价和鼓励。这种方法使得每天的亲子阅读留有痕迹，实际上也是亲子阅读日记，一个学期下来，每个孩子都有阅读的成就感。
多数家庭反映：孩子阅读的主动性越来越强，每天都要阅读，会主动邀请大人和自己共读好书。
班级开展分享阅读活动。即把亲子之间共同阅读一本书的愉快经验移植到班级群体之中。学生可以互相借阅好书，教师组织学生小组讨论，分享阅读经验。在每天的经典诵读时间，教师和学生一起读喜欢的歌谣、诗歌、故事等，还可以运用多媒体教学经典咏唱诗词。
每天请4-5个学生上台展示，学生从中感受到阅读是愉快而有意义的活动，同时达到了好书共读、人人参与的目的。
引导家长营造良好的家庭氛围。良好的家庭阅读氛围，在帮助孩子接触到更多书籍的同时，还能使孩子积极参与到亲子阅读和交流之中。
我建议每个家庭尽可能为孩子建造一个小书房，让孩子有自己的学习空间，有自己的小书柜，尽量布置得温馨整洁，让孩子每天都能静下心来阅读。当家长帮助孩子建立阅读自信心之后，孩子会很乐意展示自己，会经常把自己的朗读视频发到班级圈内。
鼓励家长带领孩子善读生活中的“无字之书”。读好“无字之书”就是要在课本之外感悟生活，在实践中学习知识。孩子和家人一起旅游、逛公园、观赏祖国大好河山，他们在玩中观察、发现，在旅途中共同经历体验，与家人分享交流。
这个过程中，孩子既增长了见识，也在脑海中积累了大量生动、具体的形象。当孩子有了真切的生活体验再回到书本中，朗读书中描写的美好情境时，就能充分展开想象，感受语言的优美，进而爱上阅读，爱上祖国的语言文字。
（作者单位系甘肃省敦煌市南街小学）
文章来源 | 《人民教育》2019年17期，原标题为《教师指导家长开展亲子阅读的几条经验》，有删减
责任编辑 | 董筱婷
微信编辑 | 孙粉林
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